УДК 37.01
DOI: 10.36871/ek.up.p.r.2024.12.11.023

Авторы

Раисат Албуриевна Абдусаламова,
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет», г. Махачкала
Айна Абдулхамидовна Мусаева,
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А. А. Кадырова», г. Грозный
Ибрагим Рамзанович Авторханов,
ФГБОУ ВО «Грозненский государственный нефтяной технический университет имени академика Миллионщикова», г. Грозный

Аннотация

В статье проанализированы проблемы педагогики билингвального образования в контексте аксиологического подхода. Выявлен ряд противоречий между имеющимся состоянием билингвального образования и объективно необходимым его уровнем; интегративной сущностью образования и фактической разобщенностью его компонентов на практике; разноплановостью системы билингвального образования и унификацией ее в практической деятельности; необходимостью формирования готовности педагогов к работев условиях билингвального образования и недостаточным теоретическим и методическим  обеспечением этого процесса.
Установлено, что многоязычная педагогика является инновационной отраслью педагогики, поэтому в научной литературе еще не сформировано единых методов, инструментов и требований к развитию ее теоретических основ. Доказано, что билингвальное обучение как образовательный феномен предполагает глубокое овладение родным языком, поскольку формирование процессов мышления происходит именно с его помощью.
Показано, что при таких условиях существенно возрастает роль аксиологического подхода к билингвальному обучению, чтобы в системе поликультурного образования не потерять ценностных ориентиров и культурологических характеристик ни одного народа. Выявлены основные недостатки и преимущества многоязычного образования, когда межкультурное обучение напрямую связано с обучением иностранному языку и рассчитано на интеграцию личности в систему мировой культуры. Многоязычие предполагает владение несколькими языками, что требует использования различных видов двуязычного обучения, причем основным критерием является идея сохранения или потери родного языка. Выявлено, что сторонники космополитизма недооценивают роль и значение национального измерения, поскольку каждый национальный язык имеет свою систему мыслительных средств и в национальном языке сконцентрированы интеллектуальные возможности всего человечества. В то же время унификация среды приводит к прекращению развития и движения, а исчезновение контрастов между странами отражает ухудшение социально-экологического мышления человека.
Ценностные ориентации в такой ситуации заключаются в приоритете родного языка, уважении к языку другой страны и глубоком понимании важности лингвистических средств межкультурного и профессионального общения.

Ключевые слова

особенности, развитие, мультилингвальное образование, мультилингвальная педагогика, ценности, аксиологический подход