УДК 378.096
DOI: 10.36871/ek.up.p.r.2025.12.21.013

Авторы

Зарема Магомедовна Миназова,
Чеченский государственный университет имени А. А. Кадырова, Грозный, Россия
Марет Имрановна Хажбикарова,
Комплексный научно-исследовательский институт имени Х. И. Ибрагимова Российской академии наук, Грозный, Россия

Аннотация

Современная образовательная среда всё больше определяется не только содержанием учебных программ или уровнем технической оснащённости, но и качеством эмоциональнопсихологического климата, который формируется в процессе взаимодействия участников образовательного процесса. В статье рассматривается эмоциональный интеллект педагога как ключевой фактор построения безопасной, вовлекающей и человекоориентированной образовательной среды. Автор раскрывает эмоциональный интеллект не как набор «мягких навыков», а как сложную профессиональную компетенцию, включающую осознание и регуляцию собственных эмоций, эмпатию, умение выстраивать доверительные отношения и конструктивно разрешать конфликты. На основе анализа теоретических подходов (П. Саловей, Д. Гоулман, Дж. Мейер) и эмпирических данных, полученных в ходе психодиагностического обследования педагогов и опросов обучающихся, демонстрируется прямая связь между уровнем эмоционального интеллекта преподавателя и такими показателями, как мотивация учащихся, уровень тревожности, готовность к риску в обучении, частота конфликтов и общая удовлетворённость образовательным процессом. Предложена модель «эмоционально насыщенной образовательной среды», в которой эмоциональный интеллект педагога выступает как невидимый, но фундаментальный архитектурный элемент. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, формировании здоровой организационной культуры в образовательных учреждениях и создании стандартов профессиональной компетентности, ориентированных на развитие человеческого измерения образования.

Ключевые слова

эмоциональный интеллект педагога, образовательная среда, эмпатия, эмоциональная регуляция, психологическая безопасность, педагогическое взаимодействие

Список литературы

  1. Андреева Н.В. Развитие самостоятельности обучающихся в вузе: теоретические и практические аспекты // Высшее образование в России. 2023. № 3. С. 45–58.
  2. Базылева Т. В., Соколова М. А. Формирование навыков самостоятельной работы в системе компетентностного образования // Педагогика и психология образования. 2024. № 7. С. 12–24.
  3. Воронин С. И., Орлова Е. Н. Проблемы и модели самостоятельной учебной деятельности студентов // Современные проблемы науки и образования. 2025. № 5. С. 89–101.
  4. Громова М. Т. Информационная культура студента как компонент самостоятельности обучения // Язык и культура. 2023. № 4. С. 67–75.
  5. Дмитриев А.В.Опыт использования проектной деятельности для развития самостоятельной работы студентов // Образование и наука. 2024. № 6. С. 35–47.
  6. Ершова И. П. Формирование у студентов навыков самоорганизации и саморегуляции // Психология и педагогика. 2024. № 2. С. 78–90.
  7. Зубков В. В. Самостоятельная учебная работа: методы мотивации и оценки // Вестник педагогики. 2025. № 8. С. 25–33.
  8. Кузнецова Т. Ю. Развитие самостоятельных учебных действий в образовательных программах // Вопросы образования. 2023. № 9. С. 51–64.
  9. Левашова Н. С. Ресурсы цифровой среды как поддержка самостоятельной работы студентов // Информационные технологии и образование. 2024. № 3. С. 14–27.
  10. Медведева И. В. Рефлексивные практики как средство развития самостоятельности обучающихся // Педагогическое образование в России. 2025. № 1. С. 99–109.