УДК 37.01
DOI: 10.36871/ek.up.p.r.2025.12.07.031

Авторы

Евгений Александрович Макаренко,
Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, Санкт-Петербург, Россия; Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург, Россия
Алексей Борисович Песоцкий,
Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, Санкт-Петербург, Россия
Елизавета Евгеньевна Тарасова,
Белгородский государственный национальный исследовательский университет, Белгород, Россия; Белгородский университет кооперации, экономики и права, Белгород, Россия
Ганбаатар Цэрэн,
Национальный университет Монголии, Улан-Батор, Монголия

Аннотация

В статье исследуются фундаментальные детерминанты инклюзивной образовательной среды (ИОС) университета и механизмы их операционализации в управленческую практику. На основе комплексного анализа международных и российских нормативных актов, научных публикаций и моделей ведущих вузов выявлена система пяти ключевых детерминант: антропоцентризм, социальная справедливость, системность, преемственность, разнообразие и гибкость. Особое внимание уделяется разработке матрицы операционализации, которая переводит концептуальные принципы в конкретные инструменты и критерии эффективности (индекс удовлетворенности, уровень доступности, процент трудоустройства). Исследование подтверждает, что эффективность ИОС достигается только при синергетической реализации всех детерминант, и опровергает редукционистские подходы, такие как сведение инклюзии к физической доступности или ее экономическая нецелесообразность. Выявлены ключевые барьеры: психологическая неготовность педагогов, фрагментарность управленческих решений и ресурсные ограничения. Материал предлагает практические решения для преодоления системных противоречий через адаптивные образовательные программы, сетевую кооперацию вузов и многоуровневую модель подготовки кадров. Статья представляет ценность для руководителей высших учебных заведений, разработчиков образовательной политики и исследователей в области инклюзивного образования.

Ключевые слова

инклюзивная образовательная среда, университет, фундаментальные детерминанты, операционализация, антропоцентризм, социальная справедливость, системный подход, матрица управления, доступная среда, лица с ОВЗ

Список литературы

  1. Алексеева Н.С. Управление устойчивым развитием интеллектуального капитала промышленной экосистемы в условиях новой реальности // Стратегическое управление устойчивым развитием экономики в новой реальности. СПб.: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2022. С. 381–403.
  2. Глухов В. В., Бабкин А. В., Алексеева Н. С. Этапы и алгоритм оценки интеллектуального капитала инновационно-промышленного кластера // Экономика и управление. 2020. Т. 26, № 11(181). С. 1217–1226.
  3. Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13.12.2006). Ратифицирована ФЗ от 03.05.2012 № 46-ФЗ.
  4. Об образовании в  Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 24.02.2021) // СЗ РФ. 2012. № 53 (ч. 1). Ст. 7598.
  5. Алехина С.В.Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21, № 1. С. 136–145.
  6. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды. М.: Национальный книжный центр, 2016. 240 с.
  7. Галиева Г. М. Адаптация студентов с инвалидностью… // Теория и практика инклюзии. 2025. С. 65–71.
  8. Интернет-ресурсы. Требования доступности для инвалидов по зрению: ГОСТ Р 52872–2019. Введ. 2019–07–01. М.: Стандартинформ, 2019.
  9. Зарецкий В. К. Рефлексивно-деятельностный подход в оказании консультативной помощи по вопросам развития и обучения ребенка // Консультативная психология и психотерапия. 2013. № 2. С. 8–30.
  10. Зарецкий В. К., Гордон М. М. Индивидуализация образовательного процесса на основе рефлексивно-деятельностного подхода в инклюзивной практике // Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник статей. М., 2015. С. 180–187.
  11. Кантор В. З. Инклюзивное высшее образование: специальные средовые условия обучения студентов-инвалидов в вузе // Психологопедагогические исследования. 2019. Т. 11, № 3. С. 44–56. DOI: 10.17759/psyedu.2019110304.
  12. Орлова О. Ю., Леонова Т. И., Валебникова Н. В. Обеспечение качества непрерывности деятельности организации // Наука и бизнес: пути развития. 2023. № 7(145). С. 85–89.
  13. Орлова О. Ю., Кокарева С. А. Повышение качества оценки показателей устойчивости компании на основе применения интегрального подхода // Научное обозрение: теория и практика. 2023. Т. 13, № 3(97). С. 353–362.
  14. Песоцкий А. Б., СнетовС.С. Применение конфигурационного подхода для повышения продуктивности исследовательской деятельности обучающихся в образовательных программах магистратуры // Актуальные проблемы экономики и управления. 2025. № 2. С. 126–136.
  15. Романова Г. А. Развитие социокультурной компетентности личности в условиях образовательной инклюзии // Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики. М.: МГППУ, 2017. С. 41–44.
  16. Семаго Н. Я., Семаго М. М., Семенович М. Л. [и др.] Инклюзивное образование: от методологической модели к практике. М.: МГППУ, 2010. 20 с.
  17. Семаго Н. Я., Семаго М. М., Семенович М.Л., Дмитриева Т. П., Аверина И. Е. Инклюзивное образование: от методологической модели к практике // Психологическая наука и образование. 2016. № 2. С. 19–28.
  18. Слюсарева Е. С. Методика психологической диагностики готовности педагогов к реализации инклюзивной образовательной практики // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2020. Т. 26, № 1. С. 104–111.
  19. Слюсарева Е. С. Психологические барьеры взаимодействия субъектов инклюзивной образовательной среды // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2019. Т. 25, № 3. С. 62–65.
  20. Фидарова М. Г., Алборова С. З., Иванкова Е. А. Инклюзивная информационнообразовательная среда вуза как условие формирования профессиональной компетентности студентов // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. 2020. № 2. С. 164–174.