УДК 378.2
DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_104_2_62
Авторы
Васильева Татьяна Виталиевна,
кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры психолого-педагогических и правовых дисциплин Московской академии предпринимательства г. Москва, Российская Федерация
Аннотация
В условиях усложнения профессиональной деятельности педагога‑психолога и возрастания роли его научно‑исследовательской компетенции формирование эпистемической культуры (epistemic culture) становится ключевой задачей высшего и последипломного образования. Цель статьи: предложить теоретически обоснованную и практически воспроизводимую модель, которая системно интегрирует формирование ЭК в учебную траекторию профессионального становления педагога-психолога от бакалавриата до магистратуры. Методы: качественные интервью с будущими педагогами-психологами о полезности эпистемической подготовки для прохождения различных видов практики; контроль‑наблюдение за учебно-профессиональной деятельностью обучающихся в бакалавриате и магистратуре; качественный анализ рефлексивных эссе о принятых профессиональных решениях в сложных ситуациях и их эпистемическая аргументация. Результаты: в статье даётся определение эпистемической культуры применительно к профессиональной подготовке педагога‑психолога; автор статьи обосновывает переход от линейных моделей педпроектирования к нелинейным, синергетическим конструктам, обеспечивающим преемственность и комплементарность уровней эпистемической подготовки в условиях бакалавриата и магистратуры; теоретически обосновывает структурно-функциональную модель развития ЭК педагога-психолога в континууме двухуровневого высшего образования «бакалавриат – магистратура». Научная новизна: проектирование модели развития ЭК педагога-психолога базируется на синтезе достижений классической эпистемологии и современных когнитивных наук; в рамках синтеза системно-деятельностного и антропологического подходов определены механизмы трансформации когнитивных установок будущих педагогов-психологов от репродуктивного усвоения знаний к метакогнитивному управлению познавательной деятельностью. Практическая значимость: определены основные дидактические механизмы формирования и развития в системе непрерывного профессионального образования ЭК будущего педагога-психолога (эпистемический вызов; рефлексивный мониторинг; децентрация); выявлены критерии успеха (когнитивные; практические; ценностные; институционные) реализации двухуровневой модели непрерывной эпистемической подготовки будущих педагогов-психологов.
Ключевые слова
эпистемическая культура, педагогическое проектирование, бакалавриат, магистратура, профессиональная подготовка, будущие педагоги-психологи, модель.
