УДК 378

DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_104_2_19

Авторы

Малеева Елена Валентиновна,
кандидат педагогических наук, доцент, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Уральский государственный педагогический университет», заведующая кафедрой психологии и педагогики дошкольного и начального образования, г. Нижний Тагил, Российская Федерация
Трофимова Елена Давидовна,
кандидат педагогических наук, доцент, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Уральский государственный педагогический университет», доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, г. Нижний Тагил, Российская Федерация

Аннотация

Статья посвящена вопросу интеграции способов освоения будущими учителями образовательно-профессиональных задач. Сущность интегративного подхода в обучении студентов состоит не только в передаче социального опыта преподавателями и усвоении его обучающимися, а, главным образом, во всестороннем гармоничном развитии, которое соответствует внутренним потребностям личности и направлено на свободное и творческое самоопределение студентов. В статье представлены теоретические аспекты содержательно-понятийной системы интегративного обучения, в котором особое место приобретает категория «взаимодействия». Являясь философской категорией, взаимодействие – отражает процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, порождение одним объектом другого и определяется как объективная и универсальная форма движения, развития, определяющая существование и структурную организацию любой материальной системы.
Новизной исследования является то, что в статье рассмотрены методологические подходы применения интеграции как педагогической технологии, способствующей развитию у студентов эмпатии, художественной восприимчивости, глубокого понимания и переживания эмоционально-образного содержания произведений искусства, расширению границ образных представлений, возможных лишь в контексте разнообразия средств художественного познания. Представлены типы психологического воздействия искусства на личность, виды ассоциаций, составляющих психологическую основу взаимодействия видов искусства. Опираясь на положения теории деятельности о трехмерном расчленении психики человека (мысли, чувства, представления), мы соотносим выделенные психологические процессы с тремя «базисными» видами искусства – музыкой, живописью и литературой.
Рассматривая возможности музыкального искусства, в аспекте интегрированного взаимодействия с изобразительным искусством и литературой, мы анализируем главные функции музыкального искусства, способствующие формированию эмоционально-ценностных ориентаций студентов, которые в дальнейшем послужат стимулом в будущей педагогической деятельности.
Методами исследования, используемыми при работе над этой темой, были: наблюдение; интервьюирование; критический анализ научных текстов, в которых категория «взаимодействие» органично связана с целостностью, образующейся из отдельных частей (в данном случае- видов искусства), которые в системе целостности утрачивают свою относительную самостоятельность, но обладают специфическими возможностями отражения действительности, позволяющими формировать аналитическое отношение к миру и соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов.
Практическая значимость исследования состоит в обосновании связи различных видов искусства, которая может быть одновременной, последовательной или одновременно-последовательной. Рассмотрены содержательно-понятийные категории интегрированного полихудожественного подхода, составляющего основу блочной системы организации занятий студентов по курсу «Теория и практика музыкального искусства». Блочная система основана и реализуется нами на следующих позициях: а) принадлежность к одной культурной эпохе, определенному художественному методу, стилю, направлению, жанру; б) близость выраженного настроения, интонационного смысла разных художественных произведений; в) наличие интерпретационного перевода или метафорического сравнения; г) сходство или различие в теме, сюжете, проблеме, образной или языковой системах.
Взаимодействие видов искусства зависит от силы интеграционных процессов связанных со способом и степенью их интеграции на учебных занятиях.

Ключевые слова

взаимодействие видов искусства, интегративный подход, блочная система, полихудожественный подход, студент, педагог периода детства, учитель начальных классов, педагог дошкольной образовательной организации.