УДК 37.02

DOI: http://dx.doi.org/10.36871/2306-8329_2026_105_3_80

Авторы

Сайпуллаева Динара Исаевна,
аспирант ФГОУ ВО Чеченский государственный педагогический университет г. Грозный, Россия

Аннотация

Современные требования к системе образования, обусловленные цифровизацией, внедрением компетентностного подхода и ориентацией на развитие личности обучающегося, актуализируют необходимость использования эффективных педагогических технологий, среди которых особое место занимает проектная деятельность. В связи с этим возрастает значимость формирования готовности будущих педагогов к ее организации и реализации в образовательной практике.
Цель. Анализ теоретических и практических аспектов организации и реализации проектной деятельности в образовательной практике, а также обоснование структурных этапов данного процесса и условий формирования готовности будущих педагогов к проектной деятельности.
Методы исследования. В работе использованы методы анализа научной литературы, сравнительно-аналитический и системный подходы.
Результаты. Обоснована роль проектной деятельности как системного элемента инновационного образования, способствующего развитию самостоятельности, критического мышления и практико-ориентированных компетенций обучающихся. Выделены ключевые факторы формирования готовности будущих педагогов к проектной деятельности, включая интеграцию проектного обучения в образовательные программы, практико-ориентированную подготовку, развитие цифровых компетенций и педагогическое сопровождение. Предложена авторская модель структурных этапов организации и реализации проектной деятельности, включающая целеполагание и проектирование, планирование, реализацию, а также презентацию и рефлексию результатов.
Научная новизна. Конкретизирована структура процесса организации и реализации проектной деятельности применительно к профессиональной подготовке будущих педагогов (уровень СПО/ВО) в контексте выполнения педагогических и методических проектов. В отличие от известных общих моделей проектной деятельности, предложенная авторская модель включает не только этапы (целеполагание и проектирование, планирование, реализацию, презентацию и рефлексию), но и критерии оценки эффективности каждого этапа с точки зрения формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности: полнота проектного замысла, обоснованность выбора методов, степень самостоятельности, качество рефлексии и др. Выявлены и систематизированы ключевые факторы готовности будущих педагогов к проектной деятельности (интеграция проектного обучения в ОПОП, практико-ориентированная подготовка, цифровая компетентность, педагогическое сопровождение), что позволяет использовать модель как инструмент диагностики и развития профессиональных компетенций.
Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы при разработке образовательных программ подготовки педагогов, внедрении проектных технологий в учебный процесс и совершенствовании методического сопровождения педагогической деятельности.

Ключевые слова

проектная деятельность, будущие педагоги, педагогическое образование, образовательные технологии, проектное обучение, педагогическое сопровождение.