DOI: 10.36871/hon.202004022

Авторы

В. С. Собкин
Институт управления образованием Российской академии образования, Российская Федерация, Москва
А. В. Собкина
Московская театральная школа Олега Табакова, Российская Федерация, Москва
Т. А. Лыкова
Институт управления образованием Российской академии образования, Российская Федерация, Москва; Институт иностранных языков Российского университета дружбы народов, Российская Федерация, Москва

Аннотация

В статье представлены результаты исследования особенностей отношения студентов с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и инвалидностью и студентов с сохранным здоровьем к получаемому ими высшему образованию в сфере культуры. Рассматривается мотивация получения высшего образования и требования к его содержанию, приводятся результаты структурного анализа соотношения целей и мотивов получения высшего образования. Сопоставляются ответы студентов с сохранным здоровьем и студентов с различными видами ОВЗ и инвалидности; проанализирована возрастная динамика и ответы учащихся различных факультетов (театрального, музыкального, изобразительного искусства). В исследовании приняли участие 167 студентов РГСАИ, из них 98 — с сохранным здоровьем и 67 — с ОВЗ и инвалидностью. Использовался метод анкетного опроса; результаты обработаны с применением методов математической статистики. Показано, что с возрастом у студентов происходит перестройка учебной мотивации от социальной желательности к персонификации, стремлению к развитию собственных способностей. Выявлено, что для студентов с ОВЗ и инвалидностью смысл обучения в вузе в гораздо большей степени, по сравнению со студентами с сохранным здоровьем, заключается в развитии своих способностей и возможностях социализации. Для студентов с сохранным здоровьем приоритетом является стремление стать специалистом в определенной области с тем, чтобы впоследствии иметь высокооплачиваемую работу. Для студентов с ОВЗ и инвалидностью обучение в вузе является важным институтом социализации и площадкой для проявлений своей социальной активности. Структурный анализ позволил выделить основные смысловые модальности, определяющие различия мотивов и целей студентов в получении высшего образования.

Ключевые слова

инклюзивное образование, инклюзия, отношение к образованию, художественный вуз, мотивация получения высшего образования