УДК 007.51(045)
DOI: 10.36871/2618-9976.2023.07-2.005

Авторы

Иван Николаевич Дрогобыцкий,
Доктор экономических наук, профессор, профессор кафедры «Системный анализ в экономике» Финансового университета при Правительстве Российской Федерации, Москва, Россия

Аннотация

В статье констатируется нетривиальность задачи оценки знаний, анализируются шкалы измерения знаний, нашедшие практическое применение в различных странах, раскрывается эволюция измерения знаний в нашей стране и доказывается несостоятельность методики оценки знаний в 100-бальной шкале, получившей широкое распространение в национальной высшей школе.
Нетривиальность задачи оценки знаний объясняется двойной субъективностью (субъективностью освоения знаний студентом и субъективностью оценки этих знаний преподавателем), а также мизерной выборкой контрольных вопросов по отношению к общему массиву учебного материала дисциплины, подвергнутой контролю. Несмотря на это от выставленной оценки требуется чтобы она объективно (!) отражала степень освоения всего знаниевого арсенала контролируемой дисциплины.
Под анализ шкал измерения знаний попали: 4-бальная шкала, долгое время применявшаяся в нашей стране, 10-бальная шкала, эксплуатируемая в Нидерландах, Италии, Испании и Румынии, 20-бальная шкала, используемая в Греции, Перу, Бельгии и Франции, и нашедшая наибольшее распространение 100-бальная шкала, с помощью которой измеряются знания в США, Турции, Индии, Египте и современной России. Все отмеченные шкалы принадлежат к классу относительных или порядковых, а их применение заключается в присваивании каждому студенту фиксированного эталонного значения, отражающего уровень его знаний по экзаменуемой дисциплине. Несмотря на то, что эталонные значения измерительных шкал обозначаются числами, на самом деле они числами не являются и над ними нельзя проводить арифметические операции.
К сожалению, это естественное правило очень часто нарушается. Стремление многих участников образовательного процесса усилить порядковую шкалу и ещё больше объективизировать выставляемые оценки привели к синтезу витиеватых методических надстроек над порядковыми шкалами, которые, нередко, не выдерживают никакой критики. Особенно сильно этим увлеклись отечественные учебные заведения.
С позиции теории измерений проведён анализ методики применения 100-бальной шкалы измерения знаний, которая с небольшими модификациями используется национальными вузами с самого начала рыночных реформ. Анализ показал, что для оценки знаний студентов упомянутая методика задействует три измерительные шкалы: 20-бальную шкалу на промежуточных аттестациях, 60-бальную шкалу во время проведения зачёта или экзамена и 100-бальную шкалу при формировании итоговой оценки по дисциплине. В статье доказана теоретическая несостоятельность применяемой методики и выработаны рекомендации по её преодолению.

Ключевые слова

оценка (измерение) знаний
измерительные шкалы
отношения тождественности и упорядоченности
относительная (порядковая) шкала
эталонные (шкальные) значения
допустимые операции над оценочными данными