УДК 37.02
DOI: 10.36871/26189976.2026.03-4.012
Авторы
Людмила Валерьевна Аврамчук,
Уральского государственного экономического университета, Екатеринбург, Россия
Наиль Равильевич Галиуллов,
Поволжский казачий институт управления и пищевых технологий (филиал), ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», Димитровград, Россия
Ислам Лечиевич Лабазанов,
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет им. А.А. Кадырова», Грозный, Россия
Аннотация
Статья посвящена теоретическому осмыслению цифровой дидактической компетентности преподавателя как системообразующего фактора качества смешанного обучения в условиях цифровой трансформации образования. Цель исследования состоит в уточнении сущностных характеристик данной компетентности, раскрытии ее структурно-функционального состава и выявлении механизмов влияния на результативность образовательного процесса. Методологическую основу составили системный, компетентностный, дидактический и субъектно-деятельностный подходы, а также методы теоретического анализа, сопоставления и научного обобщения. Обосновано, что качество смешанного обучения определяется не только технологической оснащенностью, но прежде всего способностью преподавателя к педагогически целесообразному проектированию цифровой образовательной среды, управлению учебной коммуникацией, оцениванию результатов и рефлексивной коррекции образовательного взаимодействия.
Ключевые слова
цифровая дидактическая компетентность
преподаватель
смешанное обучение
качество образования
цифровая образовательная среда
Список литературы
[1] Ахмаров А. В. Модели софинансирования социальных страховых программ: сравнительный анализ и перспективы для России / А. В. Ахмаров, А. М. Мамаева, К. Д. Шахдуллаев // Экономика и управление: проблемы, решения. – 2025. – Т. 11, № 3(156). – С. 211-217. – DOI 10.36871/ek.up.p.r.2025.03.11.022. – EDN AYUZOK.
[2] Блинов В. И., Сергеев И. С. Модели смешанного обучения в профессиональном образовании: типология, педагогическая эффективность, условия реализации // Профессиональное образование и рынок труда. 2021. № 1. С. 4–25.
[3] Бордовская Н. В., Кошкина Е. А., Мелкая Л. А., Тихомирова М. А. Критерии оценки эффективности смешанных образовательных технологий, применяемых в вузе // Интеграция образования. 2023. Т. 27. № 1. С. 64–81.
[4] Гайсина С. В., Давыдова И. П. Карта цифровых компетенций педагога: методические рекомендации. Санкт-Петербург: СПб АППО, 2021. 48 с.
[5] Зеер Э. Ф., Ломовцева Н. В., Третьякова В. С. Готовность преподавателей вуза к онлайн-образованию: цифровая компетентность, опыт исследования // Педагогическое образование в России. 2020. № 3. С. 26–39.
[6] Кухтина Я. В. Формирование цифровой компетентности профессорско-преподавательского состава // Гуманитарный научный вестник. 2021. № 4. С. 39–45.
[7] Савченко У. А., Прокопенко Н. И. Цифровые инструменты преподавателя: организация смешанного обучения в вузе // Вестник Томского государственного университета. 2024. № 499. С. 183–193.
[8] Современная «цифровая» дидактика / коллектив авторов; под ред. Б. Б. Ярмахова. Москва: Грин Принт, 2022. 136 с.
[9] Широколобова А. Г. Технология смешанного обучения в высшей школе на основе принципов цифровой дидактики // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2024. Т. 30. № 1. С. 77–86.
