УДК 378
DOI: 10.36871/26189976.2026.03-5.001
Авторы
Карина Идрисовна Базуева,
Ассистент, Чеченский государственный университет имени А.А. Кадырова, г. Грозный, Российская Федерация
Наталья Александровна Ноздрина,
Доктор педагогических наук, профессор кафедры «Гуманитарные и социальные дисциплины», Брянский государственный технический университет
Вячеслав Хаутиевич Унатлоков,
Кандидат филологических наук, доцент кафедры кабардино-черкесского языка и литературы, Социально-гуманитарный институт, Кабардино-Балкарский государственный университет имени Х.М. Бербекова, г. Нальчик, Россия
Аннотация
В статье разработана теоретико-прикладная модель формирования профессиональной самостоятельности будущих педагогов в условиях неопределенности образовательных результатов. Исходная проблема состоит в том, что образовательный результат современного студента педагогического направления не может быть сведен к заранее исчерпанному перечню действий: он проявляется как способность проектировать, реализовывать и корректировать педагогическое решение при недостатке сведений, противоречивых ожиданиях обучающихся, вариативности цифровой среды и изменяющихся нормативных требованиях. Методологическую основу составляют культурно-исторический, деятельностный, системный, компетентностный, аксиологический и рефлексивно-регулятивный подходы.
Ключевые слова
профессиональная самостоятельность
будущий педагог
неопределенность
образовательных результатов
Список литературы
[1] Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3–13.
[2] Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.
[3] Зеер Э.Ф., Резер Т.М., Сыманюк Н.В. Трансформация функций преподавателей высшей школы в условиях неопределенности: постановка проблемы // Образование и наука. – 2023. – Т. 25, № 5. – С. 12–48. – DOI 10.17853/1994-5639-2023-5-12-48.
[4] Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
[5] Качалова Л.П., Колмогорова И.В., Колосовская Т.А., Светоносова Л.Г. Функциональная роль ситуации неопределенности в формировании готовности будущих педагогов к решению профессионально-педагогических задач // Мир науки. Педагогика и психология. – 2022. – Т. 10, № 5. – Ст. 17PDMN522.
[6] Коджаспирова Г.М. Фактор неопределённости в процессе подготовки учителя // Человеческий капитал. – 2021. – № 1 (145). – С. 131–140. – DOI 10.25629/HC.2021.01.13.
[7] Корнеев А.Э., Тенетилова В.С. Педагогическое моделирование профессиональной адаптации будущих педагогов // Ученые записки Орловского государственного университета. – 2020. – № 1 (86). – С. 192–196.
[8] Кочелаев А.А. Модель формирования готовности будущих педагогов к профессиональной самоорганизации в образовательном процессе вуза // Мир науки. Педагогика и психология. – 2026. – Т. 14, № 1. – Ст. 33PDMN126.
[9] Парфенова Т.А., Севенюк С.А. Формирование проектной компетентности будущих педагогов начальной школы в процессе высшего образования // Самарский научный вестник. – 2019. – Т. 8, № 1 (26). – С. 282–288. – DOI 10.24411/2309-4370-2019-11312.
[10] Савина Н.В. Самоорганизация будущего педагога начального образования как условие его профессиональной успешности // Вестник практической психологии образования. – 2023. – Т. 20, № 4. – С. 57–66. – DOI 10.17759/bppe.2023200405.
[11] Тумашева О.В., Шашкина М.Б. Педагогическая система поддержки и сопровождения работающих в школе студентов // Образование и наука. – 2024. – Т. 26, № 5. – С. 12–39. – DOI 10.17853/1994-5639-2024-5-12-39.
[12] Филоненко В.А., Петьков В.А. Моделирование процесса формирования умений профессиональной самоорганизации у будущих педагогов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2014. – № 3 (138). – С. 93–99.
