УДК 37.014:001.8
DOI: 10.36871/26189976.2026.03-5.016

Авторы

Саян Халимовна Умарова,
Чеченский государственный университет им. А.А.Кадырова, Грозный, Россия
Али Анварович Халидов,
ФГБОУ ВО Казанский государственный энергетический университет, Казань, Россия
Заира Имрановна Магомедова,
Дагестанский государственный аграрный университет им. М.М. Джамбулатова Р. Д., Махачкала, Россия; Дагестанский государственный университет народного хозяйства, Махачкала, Россия

Аннотация

В статье раскрывается научно-методологический потенциал педагогических измерений как инструмента оценки качества образования. Обосновано, что измерительные процедуры не сводятся к фиксации учебных достижений, а выступают способом получения объективированной, валидной и педагогически интерпретируемой информации о состоянии образовательного процесса. Рассмотрены принципы надежности, валидности, сопоставимости и диагностической значимости результатов. Особое внимание уделено связи педагогического тестирования, критериального оценивания и мониторинга качества образования. Показано, что грамотно организованные педагогические измерения обеспечивают переход от внешнего контроля к управлению качеством образовательных результатов.

Ключевые слова

педагогические измерения,
качество образования,
образовательные результаты,
педагогическая диагностика.

Список литературы

[1] Аванесов В. С. Вопросы методологии педагогических измерений // Педагогические измерения. 2005. № 1. С. 3–27.

[2] Белоус В. В., Домников А. С., Карпенко А. П. Тестовый метод контроля качества обучения и критерии качества образовательных тестов. Обзор // Наука и образование: научное издание МГТУ им. Н. Э. Баумана. 2011. № 4. С. 6–34. DOI: 10.36871/26189976.2026.03-5.016

[3] Болотов В. А. Прошлое, настоящее и возможное будущее российской системы оценки качества образования // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 287–297. DOI: 10.17323/1814-9545-2018-3-287-297.

[4] Ефремова Н. Ф. Тестовый контроль в образовании: учебное пособие. М.: Логос; Университетская книга, 2007. 368 с. ISBN 5-98704-138-4.

[5] Звонников В. И. Измерения и качество образования. М.: Логос, 2006. 312 с. ISBN 5-98704-189-9.

[6] Звонников В. И., Челышкова М. Б. Оценка качества результатов обучения при аттестации: компетентностный подход: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2012. 279 с. ISBN 978-5-98704-623-4.

[7] Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М.: Народное образование, 2000. 351 с. ISBN 5-87953-147-3.

[8] Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.: Прометей, 2000. 169 с. ISBN 5-7042-1068-6.

[9] Субетто А. И. Квалитология образования. СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 220 с.

[10] Трапицын С. Ю., Поморцева Н. В., Куновски М. Н. Педагогический тест как инструмент оценки качества образования // Русский тест: теория и практика. 2025. Т. 11. № 2. С. 86–96. DOI: 10.22363/3034-2090-2025-11-2-86-96.

[11] Третьякова Т. В. Педагогические измерения, их роль в оценивании качества образования // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. 2013. Т. 10. № 4. С. 116–120.

[12] Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие. М.: Логос, 2002. 432 с. ISBN 5-94010-143-7.