УДК 378.147
DOI: 10.36871/26189976.2026.04-5.009
Авторы
Кизханум Загировна Кафарова,
ФГБОУ ВО Чеченский государственный университет им. А.А. Кадырова, Грозный, Россия
Александра Сергеевна Верещагина,
ФГБОУ ВО Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия
Софья Андреевна Райцева,
ФГБОУ ВО Российский государственный университет туризма и сервиса, дачный поселок Черкизово, Россия
Аннотация
В статье раскрывается методика измерения качества выполнения практических заданий студентами на основе критериально-квалиметрического подхода. Обоснована необходимость перехода от преимущественно интуитивной преподавательской оценки к формализованной системе педагогического измерения, включающей критерии, показатели, дескрипторы уровней и весовые коэффициенты. Предложена модель интегральной оценки качества практической деятельности, позволяющая соотнести предметную правильность, технологическую самостоятельность, аналитическую глубину, рефлексивность и результативность выполнения задания. Критериальное оценивание рассматривается как студентоцентрированная технология, повышающая объективность контроля и прозрачность образовательных результатов; квалиметрический подход позволяет представить качество подготовки через количественно интерпретируемые показатели.
Ключевые слова
практические задания,
качество выполнения,
критериальное оценивание,
педагогическое измерение,
педагогическая квалиметрия
Список литературы
[1] Ахмаров А. В. Модели софинансирования социальных страховых программ: сравнительный анализ и перспективы для России / А. В. Ахмаров, А. М. Мамаева, К. Д. Шахдуллаев // Экономика и управление: проблемы, решения. – 2025. – Т. 11, № 3(156). – С. 211-217. – DOI 10.36871/ek.up.p.r.2025.03.11.022. – EDN AYUZOK.
[2] Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1989. 192 с.
[3] Викулина М. А., Безукладников К. Э. Педагогическая квалиметрия и ее роль в определении качества образования // Вестник ПГГПУ. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2014. № 2/2. С. 28–38.
[4] Далингер В. А. Критериальный подход к оцениванию результатов обучения учащихся математике // Международный научно-исследовательский журнал. 2018. № 4 (70). DOI: 10.36871/26189976.2026.04-5.009
[5] Ермошина В. П. Квалиметрическое оценивание компетенций студентов вуза // Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42). С. 90–94.
[6] Ершова О. В. Модель рейтинговой системы оценки качества образования студентов технического университета // Вестник Башкирского университета. 2009. Т. 14. № 1. С. 324–328.
[7] Жарикова Е. Г., Китова Е. Т. Мониторинг результатов обучения студентов технического университета // Высшее образование сегодня. 2024. № 1. DOI: 10.18137/RNU. HET.24.01.R040.
[8] Землянская Е. Н. Критериальное оценивание образовательных достижений студентов вуза // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. Т. 5. № 2. С. 142–147. DOI: 10.30853/pedagogy.2020.2.2
[9] Коршунова О. В., Ракипова М. Ш. Оценивание образовательных достижений студентов вузов в контексте праксеологического подхода // Перспективы науки и образования. 2020. № 1 (43). С. 24–38. DOI: 10.32744/pse.2020.1.2.
[10] Лопанова Е. В. Методические аспекты критериального оценивания в вузе // Вестник Оренбургского государственного университета. 2023. № 4 (240). С. 185–190. DOI: 10.25198/1814-6457-240-185.
[11] Пак Н. И., Клунникова М. М. Кластерный подход к критериальному оцениванию качества образовательного результата обучаемого // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2022. Т. 19. № 3. С. 196–207. DOI: 10.22363/2312-8631-2022-19-3-196-207.
