УДК 378.14
DOI: 10.36871/26189976.2026.05-3.014
Авторы
Кизханум Загировна Кафарова,
ФГБОУ ВО Чеченский государственный университет им. А.А. Кадырова, Грозный, Россия
Анастасия Алексеевна Яворская,
ФГБОУ ВО РГУТИС Высшая школа бизнеса, менеджмента и права, Москва, Россия
Елена Гранетовна Копосова,
Военная академия связи им. С.М. Буденного, Санкт- Петербург, Россия
Аннотация
В статье рассматривается проблема выявления слабых связей между компетенциями и дисциплинами учебного плана как одна из ключевых задач цифровой педагогической аналитики. Обосновано, что формальное закрепление компетенций за дисциплинами не всегда отражает реальную содержательную, методическую и результативную сопряженность образовательного процесса. Предложена модель диагностики, основанная на матричном представлении учебного плана, экспертном шкалировании, графовом анализе и сопоставлении планируемых результатов обучения с оценочными средствами. Особое внимание уделено выявлению компетенций с недостаточным дисциплинарным покрытием, избыточных дублирований и разрывов между заявленными результатами и механизмами их формирования.
Ключевые слова
компетенции
учебный план
дисциплины
слабые связи
педагогическая диагностика
матрица компетенций
Список литературы
[1] Аксютина И. В., Зарипова В. М., Петрова И. Ю. Модель контроля распределения и освоения компетенций по дисциплинам учебного плана // Инженерно-строительный вестник Прикаспия. 2020. № 4 (34). С. 111–116.
[2] Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3–13.
[3] Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8–14.
[4] Братищенко В. В. Измерение сформированности компетенций студентов по данным текущей успеваемости // Университетское управление: практика и анализ. 2019. Т. 23. № 3. С. 69–78. DOI: 10.36871/26189976.2026.05-3.014
[5] Девисилов В. А. Инструментарий квалиметрии компетенций и диагностика знаний: на примере ноксологических компетенций и дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» // Стандарты и мониторинг в образовании. 2011. № 1. С. 3–12.
[6] Ефремова Н. Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание: методическое пособие. М.: Национальное образование, 2012. 416 с. ISBN 978-5-906015-01-3.
[7] Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–42.
[8] Карпачев А. А., Бакланов Е. Н., Стародубцев П. А. Процесс формирования компетенций в учебных планах и программах третьего поколения // Интернет-журнал «Науковедение». 2014. № 6 (25). DOI: 10.15862/176PVN614.
[9] Кононова О. В., Садон Е. В., Якимова З. В. Методика оценки сформированности компетенций на уровне учебной дисциплины // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. 2013. № 5 (23). С. 76–87.
[10] Кузьмина Е. А., Низамова Г. Ф. Формирование учебного плана на основе графовой модели // Информатика и образование. 2020. № 5 (314). С. 33–43. DOI: 10.32517/0234- 0453-2020-35-5-33-43.
[11] Столбова И. Д., Данилов А. Н. Инструментарий оценивания результатов образования при компетентностном подходе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2012. № 4. С. 24–30.
[12] Шарнин Л. М., Суздальцев В. А., Зарайский С. А. Компетентностный подход при разработке учебных планов // Образовательные технологии и общество. 2013. Т. 16. № 3. С. 428–437.
