УДК 371.13:371.213.3:37.013
DOI: 10.36871/u.i.k.2025.10.02.012
Авторы
Лилия Рафаилевна Ибрашева,
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский биотехнологический университет (РОСБИОТЕХ)», Москва, Россия
Болду Хопаевна Узденова,
Северо-Кавказская государственная академия, Черкесск, Россия
Умарова Саян Халимовна,
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет им. А.А.Кадырова», Грозный, Россия
Аннотация
В условиях трансформации высшего образования особую актуальность приобретает проблема интеграции и профессионального становления молодых преподавателей. Данная статья посвящена исследованию наставничества как комплексного механизма, обеспечивающего успешную адаптацию и формирование профессиональной компетентности начинающих педагогов в вузе. В статье анализируется двойственная природа наставничества, направленная как на решение оперативных задач организационной адаптации, так и на стратегические цели личностно-профессионального развития. Рассматривается, что эффективно выстроенная система менторства способствует не только быстрому освоению нормативно-организационных основ педагогической деятельности, но и формированию индивидуального стиля преподавания, развитию исследовательского потенциала и интеграции в академическое сообщество. В рамках статьи обосновывается тезис о том, что наставничество трансформируется из инструмента простой передачи знаний в институт коллаборативного взаимодействия, стимулирующий рефлексивную практику и непрерывное профессиональное самосовершенствование обеих сторон — как менти, так и ментора. Доказывается, что внедрение системного наставничества является ключевым фактором снижения профессионального стресса, профилактики эмоционального выгорания и закрепления перспективных кадров в академической среде, что в конечном итоге способствует повышению качества образовательного процесса в высшей школе.
Ключевые слова
академическая адаптация, профессиональное становление, молодые преподаватели, наставничество в высшей школе, педагогическая компетентность, интеграция в академическую среду, менторство, профессиональное развитие педагога.
