УДК 378
DOI: 10.36871/u.i.k.2025.11.02.020

Авторы

Анна Бейдуллаевна Хангереева,
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет народного хозяйства», Махачкала, Россия
Эльза Юсуфовна Замалетдинова,
ФГБОУ ВО КНИТУ Казанский национальный исследовательский технологический университет, Казань, Россия
Элиза Мусатовна Оздамирова,
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет им. А.А. Кадырова», Грозный, Россия

Аннотация

Формирование профессиональной идентичности у студентов бакалавриата представляет собой сложный, многогранный процесс становления личности, в ходе которого происходит интеграция знаний, умений, ценностных ориентаций и личностных качеств в целостный образ «Я-профессионал». Данный процесс является центральным звеном профессиональной подготовки, поскольку его результативность непосредственно влияет на будущую карьерную траекторию, адаптацию на рынке труда и успешность профессиональной деятельности выпускника. В связи с этим, определение и реализация специфических педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого становления, приобретает первостепенное теоретическое и практическое значение. К таким условиям относится создание образовательной среды, характеризующейся высокой степенью интеграции академического знания с реальной профессиональной практикой. Это подразумевает широкое использование контекстного обучения, проектных методов и моделирования профессиональных ситуаций, что позволяет студенту апробировать усвоенные нормы и роли. Не менее важным условием выступает организация рефлексивной деятельности, направленной на осмысление и критическую оценку студентом собственного профессионального роста, возникающих трудностей и их преодоления. Систематическая педагогическая поддержка, включающая тьюторское сопровождение и конструктивную обратную связь, способствует осознанному построению индивидуальной образовательной стратегии. Таким образом, комплексное внедрение данных педагогических условий в образовательный процесс бакалавриата позволяет трансформировать пассивное усвоение информации в активный личностный процесс самоопределения, что в конечном итоге ведет к формированию устойчивой и адекватной профессиональной идентичности будущего специалиста.

Ключевые слова

профессиональная идентичность, педагогические условия, бакалавриат, образовательная среда, рефлексивная деятельность, контекстное обучение, профессиональное становление, тьюторское сопровождение.

Список литературы

  1. Бодалев А.А.Психология о личности. — М.: Изд-во МГУ, 2018. — 288 с.
  2. Вербицкий А.А.Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. — 2016. — № 5. — С. 39–47.
  3. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Академия, 2020. — 208 с.
  4. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. — М.: Академия, 2020. — 320 с.
  5. Ковалева Т. М.Тьюторство в сфере образования: теория и практика. — М.: Тьюторская ассоциация, 2019. — 224 с.
  6. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: КНОРУС, 2017. — 336 с.
  7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2019. — 720 с.
  8. Сластенин В.А.Педагогика профессиональной деятельности. — М.: ИНФРА-М, 2019. — 405 с.
  9. Холодная М.А.Когнитивные ресурсы личности в профессиональной деятельности. — СПб.: Питер, 2021. — 256 с.
  10. Шнейдер Л.Б.Профессиональная идентичность: структура и генезис. — М.: МПСУ, 2018. — 278 с.