УДК 371.21:37.018.4:37.061
DOI: 10.36871/u.i.k.2025.12.02.016

Авторы

Мусханов Мансур Исаевич,
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет им. А.А.Кадырова», Грозный, Россия
Рашидова Аида Гаджиевна,
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет народного хозяйства», Махачкала, Россия
Хайбулаева Нурият Джабраиловна,
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет», Махачкала, Россия

Аннотация

Понятие электронной образовательной среды (ЭОС) стало центральным в контексте современной цифровой трансформации образования. Однако ее потенциал в плане обеспечения доступности, персонализации и повышения эффективности учебного процесса реализуется не в полной мере, что во многом обусловлено феноменом цифрового разрыва. Данный разрыв проявляется не только как проблема неравенства в доступе к техническим средствам и сетевой инфраструктуре (первый уровень), но и как дифференциация в цифровых компетенциях и готовности к их использованию среди обучающих и обучаемых (второй уровень). Эти барьеры порождают серьезные социально-экономические риски, усугубляя образовательное неравенство и ограничивая возможности для непрерывного обучения. В качестве решений проблемы предлагается реализация комплексного подхода, включающего развитие цифровой инфраструктуры, особенно в удаленных и социально уязвимых регионах, а также системную работу по формированию цифровой грамотности на всех уровнях образования. Ключевым также является создание инклюзивных и адаптивных интерфейсов образовательных платформ, учитывающих разнообразные потребности пользователей. Преодоление цифрового разрыва является thus not merely технической задачей, но и многогранной социально-педагогической проблемой, требующей консолидированных усилий государства, образовательных институтов и общества для полной реализации дидактического и организационного потенциала ЭОС.

Ключевые слова

Цифровой разрыв, электронная образовательная среда, цифровое неравенство, цифровая грамотность, образовательная инфраструктура, цифровая трансформация образования, цифровые компетенции, инклюзивное образование.

Список литературы

  1. Ахаян А.А.Информационно-образовательная среда как педагогическая система: теоретико-методологический анализ // Вестник Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2019. № 192. С. 22–28.
  2. Государственная программа Российской Федерации «Цифровая экономика» (утверждены предписаниями властей РФ от 31.03.2023 № 768‑р).
  3. Захарова И. Г. Информатизация образования: принципы, ресурсы, методы. М.: Бином, 2019. 235 с.
  4. Концепция развития цифровой образовательной среды в Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: https://digital.gov.ru/ru/events/ (дата обращения: 15.10.2023).
  5. Солдатова Г. У. Разрыв в цифровых компетенциях как факторное расслоение в условиях цифровой трансформации // Национальный психологический журнал. 2022. № 2(46). С. 14–25.
  6. Сорокова М. Г. Цифровая дидактика: новые вызовы и решения // Педагогика. 2022. № 4. С. 45–53.
  7. Харгиттай Э. Цифровое воспроизводство неравенства // Социальная стратификация: класс, раса и гендер в социологической перспективе. Рутледж, 2018. С. 936–944.
  8. Харгиттай Э. Цифровые на(т)ивы? Различия в навыках и способах использования Интернета среди представителей «сетевого поколения» // Социологическое исследование. 2010. Том. 80. № 1. С. 92–113.
  9. Хуторской А.В.Современная дидактика. 3‑е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2021. 540 с.
  10. Шмелев А. Г. Психология и проектирование цифрового образовательного взаимодействия // Современная зарубежная психология. 2019. № 1. С. 8–19.