УДК 378.096
DOI: 10.36871/u.i.k.2025.12.05.013

Авторы

Зарета Шааевна Абубакарова,
Чеченский государственный педагогический университет; Грозненский государственный нефтяной технический университет имени академика М. Д. Миллионщикова, Грозный, Россия
Юлия Владимировна Копылова,
Адыгейский государственный университет, Майкоп, Россия
Курпату Лечаевна Ярычева,
Чеченский государственный университет имени А.А.Кадырова, Грозный, Россия

Аннотация

В условиях ускоренной цифровизации общества образовательная сфера переживает глубокую трансформацию, в которой цифровая среда выступает не просто как инструмент поддержки учебного процесса, а как системообразующий фактор, стимулирующий педагогические инновации. В статье рассматриваются механизмы, посредством которых цифровая среда инициирует и ускоряет обновление содержания, методов, форм и технологий обучения. Авторы анализируют ключевые тенденции современного образования — персонализацию, гибридизацию, проектность, коллаборативность и компетентностную ориентацию — и показывают, как цифровые платформы, искусственный интеллект, иммерсивные технологии и аналитика данных становятся катализаторами этих изменений. Особое внимание уделяется роли преподавателя как дизайнера образовательной среды и необходимости формирования его цифровой педагогической компетентности. На основе обобщения российских и международных практик обосновывается тезис о том, что устойчивые педагогические инновации возможны лишь при условии антропоцентричного подхода, при котором технологии служат развитию личности обучающегося, а не подменяют педагогическое взаимодействие. Предложены принципы проектирования инновационной цифровой образовательной экосистемы, ориентированной на вызовы современности и запросы цифрового поколения.

Ключевые слова

цифровая образовательная среда, педагогические инновации, цифровая трансформация образования, инновационные педагогические технологии, персонализация обучения

Список литературы

  1. Зеер Э. Ф. Диагностика компетентностных образовательных результатов: теоретико-методологические основы [Электронный ресурс] // Психология обучения. 2020. № 5. С. 35–42. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/diagnostika-kompetentnostnyh-obrazovatelnyh-rezultatov-teoretikometodologicheskie-osnovy
  2. Хуторской А. В.Ключевые компетенции и критерии их оценки в образовании [Электронный ресурс] // Педагогика. 2019. № 8. С. 12–19. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=40567821
  3. Шадриков В. Д.Компетентностный подход в образовании: проблемы и перспективы // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23, № 6. С. 5–14.
  4. Лысова Н.В. Формирующее оценивание как инструмент развития компетентностных результатов [Электронный ресурс] // Педагогическое образование в России. 2021. № 9. С. 55–62. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ formiruyuschee-otsenivanie-kak-instrument-razvitiya-kompetentnostnyhrezultatov
  5. Бордовская Н.В. Педагогическая диагностика в условиях компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2022. № 7. С. 48–57.
  6. Сергеева Т.В.Критериальное оценивание как средство обеспечения объективности диагностики компетенций // Акмеология. 2023. № 2 (66). С. 71–78.
  7. Козырева О.А.Диагностические инструменты оценки цифровой компетентности педагогов // Вестник Костромского государственного университета. 2024. Т. 30, № 1. С. 39–46.
  8. Тюнина Е.В. Портфолио как инструмент диагностики универсальных учебных действий у студентов-педагогов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2023. № 3. С. 28–37.