УДК 378.147:004.9
DOI: 10.36871/u.i.k.2025.12.05.016

Авторы

Хава Умаровна Ярычева,
Чеченский государственный университет имени А.А.Кадырова, Грозный, Россия

Аннотация

В статье анализируется дидактический потенциал цифровых инструментов в формировании системного мышления студентов вуза в условиях смешанного обучения. Актуальность исследования обусловлена стремительной цифровизацией высшего образования и возрастающей потребностью в специалистах, способных к целостному анализу сложных профессиональных систем. Цель работы заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности интеграции цифровых симуляторов, платформ для визуализации данных и инструментов онлайнколлаборации в учебный процесс. В ходе исследования были выявлены специфические возможности цифровых ресурсов для моделирования многофакторных ситуаций, требующих системного подхода. Результаты педагогического эксперимента подтвердили, что целенаправленное использование интерактивных цифровых инструментов в комбинации с очными форматами занятия способствует достоверному улучшению когнитивных навыков обучающихся: умений выявлять межпредметные связи, моделировать процессы, прогнозировать последствия решений и принимать обоснованные стратегии действий в условиях неопределённости. Разработанные методические рекомендации и модель цифрового сопровождения могут быть использованы преподавателями при проектировании курсов в формате смешанного обучения, что позволит повысить качество профессиональной подготовки и адаптивность выпускников к требованиям цифровой экономики.

Ключевые слова

системное мышление, цифровые инструменты, смешанное обучение, студенты вуза, цифровые симуляторы, визуализация данных, профессиональная компетентность, образовательные технологии

Список литературы

  1. Абубакарова З. Ш. Критерии выбора и факторы эффективного использования индивидуального подхода к учащимся // Известия Чеченского государственного педагогического университета. Серия 1. Гуманитарные и общественные науки. 2021. № 1(33). С. 46–48.
  2. Минченкова А.А. Формирование социальной компетентности будущих педагогов в условиях инклюзивного образования // Психология и педагогика в XXI веке: теория и практика. 2024. № 2(38). С. 78–85.
  3. Козырева О.А., Лебедева Д.С. Цифровая педагогическая компетентность учителя: структура и диагностические маркеры // Вестник Костромского государственного университета. 2024. Т. 30, № 3. С. 45–52.
  4. Бордовская Н.В.Компетенции педагога в цифровой образовательной среде: вызовы и решения // Педагогическое образование в России. 2024. № 10. С. 12–21.
  5. Петрова И. Л.Педагогические компетенции будущих учителей начальных классов: современные подходы к формированию // Народное образование. 2025. № 1. С. 112–120.
  6. Сергеева Т.В., СафоноваА.А.Социально-педагогическая компетентность как ресурс профессионального становления педагога // Акмеология. 2024. № 4(72). С. 63–70.
  7. Гребенюк Т. Б. Компетенции XXI века в подготовке педагогических кадров: от теории к практике // Высшее образование в России. 2024. № 8. С. 54–63.
  8. Тюнина Е.В. Диагностика уровня сформированности универсальных педагогических компетенций у студентов-педагогов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2024. № 4. С. 33–42.
  9. Ярычев Н. У. Методологические основания разработки компетентностного подхода в современной педагогике // Мир науки, культуры, образования. 2025. № 1(110). С. 76–77.